Le vocabulaire de l'évaluation, défini terme par terme : formats de questions, barèmes, psychométrie, surveillance des épreuves, standards d'interopérabilité, accessibilité et cadre réglementaire français. Chaque définition est autoportante — elle se lit et se cite seule.
85 termes définis. Les termes réglementaires et normatifs renvoient à l'organisme qui en possède la définition ; aucun n'est défini de mémoire.
Ce que l'on demande au candidat de produire — et ce que chaque format permet réellement de mesurer.
Question fermée qui propose plusieurs réponses possibles, dont une ou plusieurs sont correctes ; le candidat coche celles qu'il retient. Le format permet une correction automatique et instantanée et couvre beaucoup de contenu en peu de temps, mais mesure mal la capacité à produire, structurer ou justifier un raisonnement.
Variante du QCM où une seule réponse est correcte parmi les propositions offertes. Le candidat ne peut cocher qu'un item, ce qui simplifie le barème et supprime les règles de crédit partiel, mais augmente la part du hasard : quatre propositions donnent vingt-cinq pour cent de réussite au hasard.
Question qui appelle une réponse rédigée de quelques mots à quelques lignes, sans propositions offertes. Elle supprime le hasard et oblige à restituer plutôt qu'à reconnaître, tout en restant assez brève pour être corrigée rapidement, à la main ou avec une assistance automatique.
Question qui demande un développement construit : dissertation, étude de cas, démonstration. Elle est la seule à mesurer l'argumentation, la structuration et la mobilisation croisée de connaissances, au prix d'une correction longue et d'une variabilité entre correcteurs qu'une grille critériée sert précisément à réduire.
Question fermée à deux réponses possibles. Rapide à rédiger et à corriger, elle laisse cinquante pour cent de réussite au hasard : elle n'est fiable qu'en série, sur de nombreux items, et se prête mal à l'évaluation d'un raisonnement nuancé ou d'une connaissance partielle.
Question qui demande de relier les éléments de deux listes : un terme et sa définition, une date et un événement, une molécule et sa fonction. Elle teste efficacement la maîtrise d'un vocabulaire ou d'une nomenclature, et se corrige automatiquement, paire par paire.
Énoncé dont certains mots ont été retirés et que le candidat doit restituer, librement ou à partir d'une liste fournie. Le format se situe entre le choix multiple et la réponse ouverte : il exige un rappel actif tout en restant automatiquement corrigeable.
Unité élémentaire d'un test : une question et le barème qui lui est attaché. C'est le niveau auquel se calculent les statistiques d'une épreuve — difficulté, discrimination, corrélation au score total — et donc le niveau auquel un examen se répare, question par question.
Proposition fausse d'une question à choix multiple. Un bon distracteur est plausible pour qui n'a pas compris et clairement écarté par qui a compris : un distracteur que personne ne choisit n'apporte aucune information et réduit la question à un choix plus étroit.
Réservoir de questions indexées et réutilisables, classées par thème, niveau ou compétence. Elle permet de composer une épreuve par tirage, de faire varier les sujets d'une session à l'autre et d'accumuler, item par item, l'historique statistique qui rend une question fiable.
Comment des réponses deviennent une note — et ce qui garantit que deux correcteurs arrivent au même résultat.
Règle qui convertit les réponses d'un candidat en une note. Il fixe le nombre de points par question, les éventuelles pénalités et la façon dont les points partiels sont attribués. Publié avant l'épreuve, il constitue l'engagement de l'examinateur sur ce qui sera valorisé.
Barème qui distribue les points sur des critères explicites — exactitude, méthode, rédaction, justification — plutôt que sur une appréciation globale de la copie. Chaque critère est noté séparément, ce qui rend la note décomposable, explicable au candidat et comparable d'un correcteur à l'autre.
Mode de notation des QCM, répandu en PASS, LAS et ex-PACES, où la note dépend du nombre de discordances avec la réponse attendue : un item coché à tort, ou un item correct laissé vide. Zéro discordance vaut le maximum, chaque discordance supplémentaire fait tomber la note d'un palier, et les paliers relèvent des modalités de contrôle des connaissances de l'établissement.
Tableau qui croise les critères d'évaluation et des niveaux de performance décrits en toutes lettres, du plus faible au plus élevé. Le correcteur situe la copie dans une case plutôt que d'attribuer un chiffre : la note devient la conséquence d'une description partagée à l'avance.
Attribution des points par la plateforme, sans intervention humaine, pour les questions dont la réponse attendue est décidable : choix multiple, appariement, texte à trous, valeur numérique avec tolérance. Elle rend le résultat immédiat et supprime la variabilité entre correcteurs sur ces items.
Pré-correction des réponses rédigées par un modèle de langue, qui propose une note et une justification que le correcteur valide, modifie ou rejette. La décision reste humaine : ce que l'IA fait gagner, c'est le premier passage sur la copie, jamais la responsabilité de la note.
Retrait de l'identité du candidat au moment de la correction, la copie ne portant plus qu'un numéro. Le dispositif vise les biais liés au nom, au genre, à l'origine supposée ou à la réputation de l'étudiant, dont l'effet sur la note est documenté par la recherche.
Correction d'une même copie par deux examinateurs indépendants, dont les notes sont ensuite confrontées. L'écart entre les deux mesure la part de subjectivité de l'épreuve ; au-delà d'un seuil convenu à l'avance, une troisième lecture ou une discussion entre correcteurs tranche.
Réunion des correcteurs, avant ou après la correction, pour aligner leur lecture du barème sur des copies témoins. Elle réduit l'écart systématique entre correcteurs — le fait qu'un même travail vaille deux points de plus dans une pile de copies que dans une autre.
Note minimale garantie, en deçà de laquelle une copie n'est pas descendue quelle que soit sa qualité. Elle limite l'effet destructeur d'un zéro sur une moyenne annuelle et neutralise les pénalités cumulées, au prix d'une compression de l'échelle de notation vers le haut.
Retrait de points sur les mauvaises réponses d'une question fermée, destiné à décourager la réponse au hasard. Le procédé pénalise aussi la prise de risque raisonnée et désavantage, selon les travaux disponibles, davantage les candidats prudents que les candidats mal préparés.
Mécanisme par lequel une note supérieure à la moyenne dans une matière compense une note inférieure dans une autre, à l'intérieur d'une unité d'enseignement ou d'un semestre. Son périmètre, son seuil et les matières qui en sont exclues relèvent des modalités de contrôle des connaissances.
Seconde session d'examen ouverte aux candidats n'ayant pas satisfait aux conditions de validation à l'issue de la première. Son calendrier et la règle de conservation ou de remplacement de la note initiale sont fixés par les modalités de contrôle des connaissances de l'établissement.
Les indicateurs qui disent si une épreuve mesure vraiment quelque chose, et lesquelles de ses questions sont défectueuses.
Examen statistique des questions d'un test après passation : combien de candidats ont réussi chaque item, lesquels, et comment cela se compare à leur score global. Elle révèle les questions ambiguës, les questions inutiles et les erreurs de corrigé avant qu'elles ne se répètent.
Proportion de candidats ayant répondu correctement à un item, comprise entre zéro et un. Un indice de 0,90 signale une question que presque tous réussissent, donc peu informative ; les valeurs proches de 0,5 maximisent la capacité de la question à séparer les niveaux.
Mesure de la capacité d'une question à distinguer les candidats forts des candidats faibles, calculée comme l'écart de réussite entre les meilleurs et les moins bons résultats globaux. Un indice nul ou négatif signale un item défectueux, mal formulé, ou dont le corrigé est faux.
Corrélation entre la réussite à une question et le score obtenu au reste du test, souvent exprimée par un coefficient point-bisérial. Elle indique si l'item mesure la même chose que l'épreuve dans son ensemble ; une valeur faible signale un item hors sujet.
Constance d'une mesure : dans quelle mesure un même candidat obtiendrait un score comparable en repassant le test, avec d'autres questions du même type ou devant un autre correcteur. Une épreuve peu fidèle produit des notes dont une partie n'est que du bruit.
Coefficient qui résume la cohérence interne d'un test, c'est-à-dire à quel point ses items mesurent une même dimension. Il varie généralement entre zéro et un et augmente mécaniquement avec le nombre de questions : un alpha élevé n'atteste donc pas à lui seul de la validité.
Degré auquel un test mesure réellement ce qu'il prétend mesurer et autorise les décisions que l'on en tire. Une épreuve peut être parfaitement fidèle et sans validité : elle mesure alors quelque chose de très stable, mais pas la compétence qu'elle prétend évaluer.
Adéquation entre les questions posées et le domaine que l'épreuve est censée couvrir. Elle s'établit avant la passation, en confrontant la répartition des items au référentiel ou au programme : un examen qui interroge trois chapitres sur douze n'a pas de validité de contenu.
Marge d'incertitude attachée au score d'un candidat, exprimée dans l'unité de la note. Elle rappelle qu'un onze et un douze peuvent ne pas être distinguables, et invite à ne pas fonder une décision de réussite sur un écart inférieur à cette marge.
Note ramenée à une échelle commune, généralement en soustrayant la moyenne du groupe puis en divisant par l'écart type. Elle permet de comparer des candidats évalués sur des sujets ou des sessions différents, en situant chacun par rapport à la distribution de son propre groupe.
Situation où, à niveau égal de compétence, des candidats de groupes différents n'ont pas la même probabilité de réussir un item. Ce fonctionnement différentiel signale un biais potentiel — culturel, linguistique, de genre — logé dans la formulation de la question plutôt que dans la compétence évaluée.
Une même question ne dit pas la même chose selon le moment où elle est posée et l'usage que l'on fait du résultat.
Évaluation placée avant un enseignement pour établir ce que les apprenants savent déjà. Elle ne compte pas dans la validation et sert à constituer des groupes, à ajuster le rythme ou à identifier des prérequis manquants avant qu'ils ne bloquent la suite du programme.
Évaluation conduite pendant l'apprentissage, dont la fonction est de renseigner l'apprenant et l'enseignant sur les acquis en cours de construction. Son produit utile est le retour, pas la note : elle est fréquente, à faible enjeu, et sert à corriger la trajectoire pendant qu'il en est encore temps.
Évaluation qui intervient au terme d'une séquence pour établir un bilan des acquis et produire une note qui compte. Elle arrête un résultat plutôt qu'elle n'accompagne un progrès, et se distingue de l'évaluation formative par sa fonction, non par le format des questions posées.
Évaluation dont le résultat conditionne la délivrance d'un titre, d'un diplôme ou d'une certification. L'enjeu impose des exigences renforcées d'identification du candidat, d'équité des conditions de passation, de traçabilité de la correction et de conservation des copies.
Mode d'évaluation qui répartit la notation sur plusieurs épreuves étalées dans le temps plutôt que sur un examen terminal unique. Il lisse l'effet d'une contre-performance ponctuelle et donne des points de mesure réguliers, au prix d'une charge d'organisation et de correction plus élevée.
Évaluation qui compare un apprenant à ses propres résultats antérieurs plutôt qu'à une norme ou à ses pairs. Elle rend visible la progression individuelle, ce qui la rend utile en formation professionnelle et en remédiation, mais elle ne permet aucun classement entre candidats.
Dispositif où les apprenants évaluent le travail les uns des autres à partir d'une grille fournie. L'exercice fait travailler les critères autant que le contenu ; sa fiabilité dépend étroitement de la précision de la grille et d'un nombre suffisant d'évaluateurs par copie.
Appréciation par l'apprenant de son propre travail au regard de critères explicites. Elle développe la capacité à se situer, condition d'une autonomie réelle, mais ses résultats corrèlent faiblement avec l'évaluation externe tant que les critères n'ont pas été travaillés en amont.
Phénomène par lequel le fait de se tester sur un contenu améliore sa rétention plus durablement que de le relire. Le rappel actif consolide la trace en mémoire, ce qui fait de l'évaluation fréquente un instrument d'apprentissage et pas seulement un instrument de mesure.
Classification des objectifs d'apprentissage par niveau d'opération mentale, de la restitution de connaissances jusqu'à la création, en passant par la compréhension, l'application, l'analyse et l'évaluation. Elle sert à vérifier qu'une épreuve n'interroge pas uniquement le premier de ces niveaux.
Cohérence entre les objectifs d'apprentissage annoncés, les activités proposées et les épreuves qui sanctionnent le cours. Un désalignement se repère facilement : le cours travaille l'analyse de cas, l'examen interroge des définitions, et les étudiants révisent donc les définitions.
Énoncé de ce qu'un apprenant doit être capable de faire à l'issue d'une formation, formulé avec un verbe d'action observable. Rédigés ainsi, les acquis d'apprentissage se traduisent directement en critères d'évaluation, ce qu'un objectif formulé en termes de « connaître » ne permet pas.
Organisation d'une formation et de son évaluation autour de compétences — des capacités à agir en situation — plutôt qu'autour de contenus disciplinaires. L'évaluation y prend la forme de tâches complexes et contextualisées, jugées sur une grille critériée plutôt que sur un total de bonnes réponses.
Ce qui garantit que la note appartient bien au candidat — et ce que chaque dispositif coûte, en argent comme en données personnelles.
Ensemble des dispositifs permettant de surveiller un candidat qui compose hors d'un centre d'examen : captation vidéo et audio, contrôle de l'écran, détection de comportements atypiques. Le niveau retenu doit rester proportionné à l'enjeu de l'épreuve et aux données qu'il conduit à collecter.
Surveillance assurée par des algorithmes qui analysent le flux vidéo, le son et l'activité du poste pour signaler des événements atypiques : visage absent, seconde personne, changement de fenêtre. Les signalements produits sont des indices à instruire, jamais une preuve de fraude en eux-mêmes.
Surveillance par un surveillant humain qui suit les candidats en temps réel pendant la session et peut intervenir, demander un balayage de la pièce ou interrompre l'épreuve. C'est le mode le plus coûteux, et le seul qui permette de traiter un incident pendant qu'il se produit.
Enregistrement de la session, revu après coup par un examinateur, en général guidé par les moments que l'analyse automatique a signalés. Il coûte moins cher que la surveillance en direct et laisse une trace vérifiable, mais ne permet aucune intervention pendant l'épreuve elle-même.
Restriction de l'environnement logiciel du candidat pendant l'épreuve : plein écran imposé, changement d'onglet bloqué ou signalé, copier-coller et impression désactivés. La mesure élève le coût de la triche opportuniste, sans rien pouvoir contre un second appareil posé à côté du poste.
Application dédiée qui remplace le navigateur ordinaire pendant l'épreuve et verrouille le poste de travail. Elle offre un contrôle plus fort qu'une simple restriction dans le navigateur, mais impose une installation, exclut certains appareils et déplace une part du support technique vers l'établissement.
Tirage aléatoire des questions dans une banque et de l'ordre des propositions, de sorte que deux candidats voisins ne voient pas le même sujet. C'est la parade la plus économique à la copie entre candidats ; elle suppose des questions de difficulté comparable pour rester équitable.
Journal horodaté de tous les événements d'une session : connexion, affichage de chaque question, réponses successives, incidents réseau, actions du surveillant. C'est ce qui permet de reconstituer une épreuve contestée et de répondre à une réclamation autrement que de mémoire.
Vérification que la personne qui compose est bien celle qui est inscrite : identifiants nominatifs, connexion via l'annuaire de l'établissement, contrôle d'une pièce d'identité, parfois comparaison biométrique. Le niveau de vérification se règle sur l'enjeu de l'épreuve et sur les données qu'il légitime de traiter.
Toute conduite visant à obtenir une note qui ne reflète pas le travail du candidat : documents non autorisés, communication avec un tiers, substitution de personne, recours non déclaré à un outil génératif. Sa qualification et ses suites relèvent du règlement de l'établissement.
Reprise du travail d'autrui sans en indiquer la source, présentée comme sa propre production. Les outils de similarité mesurent des recouvrements de texte, ce qui constitue un indice et non un verdict : la qualification du plagiat suppose l'examen de l'intention et du contexte.
Les normes qui permettent à une plateforme d'évaluation de se brancher sur le système d'information d'un établissement plutôt que de vivre à côté.
Plateforme qui héberge les cours, les inscriptions et le suivi des apprenants d'un établissement. Elle est le point d'entrée quotidien des étudiants, ce qui fait de l'intégration au LMS — et non de la qualité isolée d'un outil d'examen — la condition pratique de son adoption réelle.
Plateforme d'apprentissage libre, diffusée sous licence GPL et très largement déployée dans l'enseignement supérieur francophone. Son ouverture explique qu'elle serve de référence d'intégration : un outil d'évaluation qui ne s'y branche pas oblige les enseignants à tenir deux listes d'étudiants.
Standard de 1EdTech qui permet à une plateforme d'apprentissage d'intégrer un outil externe sans créer de compte séparé pour chaque outil. La version 1.3 fonde la sécurité de l'échange sur le cadre de sécurité 1EdTech, à base d'OAuth 2.0 et de jetons JSON Web Token.
Source : 1EdTech — Learning Tools InteroperabilityLes intégrations d'Evalmee
Ensemble de trois services ajoutés à LTI 1.3 par 1EdTech : Assignment and Grade Services, qui crée les colonnes du carnet de notes et y remonte les résultats ; Names and Role Provisioning Services 2.0, qui expose les utilisateurs et leurs rôles ; Deep Linking 2.0, qui sélectionne un contenu précis dans l'outil externe.
Ensemble de spécifications techniques publié par l'ADL Initiative pour rendre les contenus e-learning interopérables et réutilisables d'une plateforme à l'autre. Il décrit l'empaquetage des contenus et l'interface d'exécution par laquelle un module rend compte de la progression de l'apprenant au LMS qui l'héberge.
Norme IEEE 9274.1.1-2023, issue de la spécification xAPI de l'ADL Initiative, qui définit un modèle de données JSON et une interface web permettant de tracer des expériences d'apprentissage vers un Learning Record Store. Contrairement à SCORM, elle enregistre aussi des activités survenues hors de tout LMS.
Standard de 1EdTech décrivant un format d'échange pour les questions, les tests et les résultats. Il permet de transporter une banque de questions d'un système à un autre sans la ressaisir, ce qui rend une bibliothèque d'items indépendante de la plateforme qui l'a produite.
Mécanisme permettant à un utilisateur de se connecter à plusieurs services avec le compte de son établissement, via des protocoles comme SAML, CAS, Shibboleth ou OpenID Connect. Elle supprime la création de mots de passe dédiés et rend la révocation d'un accès immédiate quand un compte est fermé.
Interface de programmation par laquelle un système tiers lit et écrit les données d'une plateforme via des requêtes HTTP. Elle permet d'automatiser ce que l'interface graphique fait à la main : créer des sessions, inscrire des candidats, verser les résultats dans un logiciel de scolarité.
Ce que la loi française impose aux services numériques d'un établissement, et les aménagements auxquels un candidat a droit.
Conception d'un service numérique de sorte qu'il soit utilisable par des personnes en situation de handicap : compatibilité avec les lecteurs d'écran, navigation entièrement au clavier, contrastes suffisants, contenus jamais exclusivement visuels ou sonores. Elle se vérifie par audit, pas par déclaration d'intention.
Référentiel général d'amélioration de l'accessibilité, pris en application de l'article 47 de la loi du 11 février 2005. Il traduit les obligations légales d'accessibilité numérique en critères de contrôle assortis de tests techniques ; sa version 4 a été arrêtée le 20 septembre 2019.
Document public qu'un service numérique soumis au RGAA doit publier pour annoncer son état de conformité. Trois états existent : conformité totale lorsque tous les critères sont respectés, conformité partielle à partir de la moitié des critères, non-conformité en deçà ou en l'absence d'audit valide.
Source : accessibilite.numerique.gouv.fr — déclaration d'accessibilité
Majoration du temps d'épreuve accordée à un candidat en situation de handicap. Le code de l'éducation prévoit qu'elle ne peut excéder le tiers du temps normalement prévu, un allongement supérieur restant possible à titre exceptionnel sur demande motivée du médecin qui examine la situation.
Ensemble des adaptations dont peut bénéficier un candidat en situation de handicap : conditions matérielles adaptées, aides techniques et humaines, étalement des épreuves sur plusieurs sessions, conservation des notes pendant cinq ans, adaptations ou dispenses d'épreuves. L'autorité qui organise l'examen décide et notifie sa décision.
Approche qui prévoit dès la conception plusieurs manières de présenter un contenu, de s'engager dans une tâche et de démontrer ce que l'on a appris, plutôt que d'ajouter des aménagements après coup. Appliquée à l'évaluation, elle réduit le nombre de situations exigeant un traitement particulier.
Les organismes et les répertoires qui font la valeur d'une certification française, et les obligations de protection des données qui pèsent sur toute épreuve en ligne.
Marque de certification qualité délivrée par un organisme certificateur accrédité, qui porte sur les processus des prestataires d'actions concourant au développement des compétences. Depuis le 1er janvier 2022, elle conditionne l'accès aux fonds publics ou mutualisés et repose sur le Référentiel national qualité.
Répertoire national des certifications professionnelles, établi et actualisé par France compétences. Les certifications qui y sont enregistrées sont classées par niveau de qualification et par domaine d'activité, et elles sont constituées de blocs de compétences évaluables et validables séparément.
Second répertoire national établi par France compétences, qui recense les certifications et habilitations correspondant à des compétences professionnelles complémentaires aux certifications professionnelles. L'enregistrement intervient sur demande, après avis de la commission compétente, pour une durée maximale de cinq ans.
Établissement public à caractère administratif créé le 1er janvier 2019 par la loi du 5 septembre 2018, seule instance de gouvernance nationale de la formation professionnelle et de l'apprentissage. Sa gouvernance est quadripartite et ses missions sont de financer, de réguler et d'améliorer l'offre de formation.
Selon le code du travail, ensemble homogène et cohérent de compétences contribuant à l'exercice autonome d'une activité professionnelle, et pouvant être évalué et validé séparément. Chaque certification est définie par un référentiel d'activités, un référentiel de compétences et un référentiel d'évaluation.
Règles d'évaluation arrêtées par un établissement d'enseignement supérieur. Le code de l'éducation prévoit qu'elles soient fixées au plus tard à la fin du premier mois de l'année d'enseignement et ne puissent plus être modifiées en cours d'année, l'appréciation se faisant par contrôle continu, par examen terminal ou par les deux.
Haut Conseil de l'évaluation de la recherche et de l'enseignement supérieur, autorité publique indépendante. Il évalue les établissements d'enseignement supérieur, les organismes et unités de recherche ainsi que les formations et les diplômes, selon une méthodologie d'évaluation par les pairs.
Commission des titres d'ingénieur, organisme indépendant chargé par la loi française depuis 1934 d'évaluer les écoles d'ingénieurs en vue de leur accréditation, de développer la qualité des formations et de promouvoir le titre d'ingénieur. Elle rend un avis pour les écoles publiques et une décision pour les écoles privées.
Commission d'évaluation des formations et diplômes de gestion, unique instance nationale compétente pour évaluer la qualité des formations des écoles de management privées et consulaires. Placée sous double tutelle, elle examine les diplômes visés par l'État et ceux qui confèrent le grade de licence ou de master.
Principe du RGPD selon lequel, dans la formulation de la CNIL, les données à caractère personnel doivent être adéquates, pertinentes et limitées à ce qui est nécessaire au regard des finalités pour lesquelles elles sont traitées. Appliqué à la télésurveillance, il commande de ne collecter que ce que l'enjeu de l'épreuve justifie.
Analyse d'impact relative à la protection des données : selon la CNIL, un outil permettant de construire un traitement conforme au RGPD et respectueux de la vie privée. Elle est requise pour les traitements susceptibles d'engendrer un risque élevé pour les droits et libertés des personnes concernées.
Temps pendant lequel des données personnelles peuvent rester en base active. La CNIL rappelle qu'il est déterminé par la finalité du traitement : au terme de cette durée les données doivent être supprimées, anonymisées ou archivées, ce qui concerne directement les enregistrements de télésurveillance.
Quelles plateformes documentent le proctoring différé, LTI 1.3 ou le tiers-temps : sept plateformes françaises, quinze critères sourcés et datés.
Détection des comportements suspects, télésurveillance vidéo et audio, piste d'audit horodatée d'une session.
Indices de difficulté et de discrimination, statistiques par question et par cohorte, exports.
La différence tient à la fonction, pas au format. Une évaluation formative intervient pendant l'apprentissage et sert à renseigner l'apprenant et l'enseignant sur les acquis en cours de construction : son produit utile est le retour. Une évaluation sommative intervient au terme d'une séquence pour établir un bilan et produire une note qui compte. Un même QCM peut servir aux deux.
Il mesure la capacité d'une question à distinguer les candidats forts des candidats faibles, en comparant le taux de réussite à cet item chez ceux qui obtiennent les meilleurs scores globaux et chez ceux qui obtiennent les moins bons. Un indice nul signale une question qui n'apporte aucune information ; un indice négatif signale presque toujours un corrigé faux ou un énoncé ambigu.
Le RGAA s'impose aux services numériques des organismes publics et de certaines entreprises, en application de l'article 47 de la loi du 11 février 2005. Un établissement qui fait passer ses épreuves sur une plateforme reste responsable de l'accessibilité du service qu'il propose à ses étudiants : la conformité de l'outil est donc un critère d'achat, et elle se vérifie sur la déclaration d'accessibilité publiée par l'éditeur.
LTI 1.3 est un standard de 1EdTech : l'outil externe est lancé depuis le LMS sans compte séparé, et la sécurité de l'échange repose sur OAuth 2.0 et des jetons JSON Web Token. Avec les services LTI Advantage, le LMS transmet en plus la liste des inscrits et leurs rôles, et récupère automatiquement les notes dans son carnet — ce qu'un simple lien hypertexte ne fait pas.
Le code de l'éducation prévoit que la majoration du temps d'épreuve ne peut excéder le tiers du temps normalement prévu. Un allongement supérieur reste possible à titre exceptionnel, sur demande motivée du médecin qui examine la situation du candidat. C'est l'autorité administrative qui organise l'examen qui décide des aménagements accordés et notifie sa décision au candidat.
Barèmes critériés, analyse d'items, aménagements de temps : Evalmee outille ce que ce glossaire décrit.